点击幼師一键 　　在实践过程中，由于本身的经验缺乏，区域游戏一直是我比较头疼的问题，虽然知道存在问题，但又不知道是问题在哪里，这次听了X老师的讲座，茅塞顿开。现在就来说说我班区域游戏中存在的主要问题：

　　1.游戏材料类型单一，缺少更新和补充。比如：美工区，我们基本上都是提供橡皮泥，久而久之，幼儿对此失去了兴趣，导致游戏秩序也不好了。

　　2.材料投放随意，缺乏趣味性、操作性、挑战性。比如：美工区“制作手机”原本幼儿应该会非常感兴趣，但是由于提供的材料不吸引幼儿的眼球，然后装饰的材料比较单调，引起了制作好的成品也平淡无奇。

　　3.区域活动中材料的投放不适宜。

　　通过这次的讲座，我也意识到如果区域游戏一直这样实施下去，不仅孩子就得不到发展，老师也会停留在原有的水平。所以对区域游戏存在的问题进行相应的调整有必要的。现在就结合陈老师的讲座内容和我自己领悟到的一些信息，对我班的手工区的环境和材料投放进行调整。

　　美工区现状：以往的美工区我们基本上都是以捏橡皮泥为主，所以一直是让他们随意发挥，然后下午的角色游戏点心店又是玩的橡皮泥，大同小异，在讲评的时候也不怎么 　　调整策略：

　　1.投放材料，多元思考。

　　（1）层次丰富。材料是区域游戏的核心要素，幼儿只有在与材料的直接互动中，才能获得体验，得到发展。为了让不同层次水平的孩子都能够得到快乐与发展，在投放游戏材料时，必须考虑层次性与丰富性。层次性指围绕同一个教育目标，投放的材料要难易不同，能够满足强、中、弱三个不同层次发展水平的幼儿选择。如在美工区材料投放中，围绕培养幼儿撕的技能目标，可以投放三个层次的操作材料，针对能力差的，可以投放用刻刀刻好线的纸；针对能力中等的，可以投放画好线沿线撕的纸，针对能力强的，可以投放白纸，来满足不同水平幼儿选择。

（2）动态调整。在结合主题投放美工材料时，因孩子的发展水平不同，活动内容的开展也是由浅入深的，有目的地及时调整投放的材料，对活动的有效开展将是很好的支持。如：结合香香的蔬菜这一主题，在美工区可以利用蔬菜来雕刻艺术品，结合运动身体这一主题，就可以用橡皮泥捏各种运动的小人。

　　2.审美氛围的营造。美工区注重的应是一种自由、安详、丰富的气氛。在这种气氛中，孩子们会自然而然地专心投入于创作活动中。《纲要》中指出，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境的交互才能获得发展。美工区中的墙饰，对完成主题目标，起着不可取代的作用。有主题的墙饰能吸引幼儿的注意力，引发幼儿的思考，从而产生探究和创造的兴趣。如：在美工区的环境中，除了投放工具、材料柜外，应保留有一定位置的墙壁图板，供幼儿自由组合进行各种粘贴或绘画活动，为在美育中培养幼儿的社会交往能力提供空间环境上的有利条件。

　　3.与班级课程呼应。美工区即是独立的一个区域，也可以体现老师其他学科的教学，比如，在老师教幼儿认识数字时，便可以在美工区准备一些描有数字体轮廓的作业纸，让幼儿在轮廓内涂色或进行碎纸粘贴。老师在引导幼儿对树叶进行认识时，则可以在美工区准备各种各样的叶子供幼儿创意拼贴或是进行树叶拓印。

　　4.教师角色的转换。美工区创设与利用，需要教师角色的灵活转换，使其发挥更大的教育效益。活动前，教师按幼儿的需要而设计活动，是策划者，是给幼儿提供材料工具的供给者，是环境创设的设计者。活动中教师既是组织者又是参与者，根据幼儿发展水平的不同组织不同形式的教育活动，给予不同层次的指导，或直接和幼儿一起商讨组画的主题、布局、分工与合作等，及时发现其不足之处，给予建议或指导，帮助他们不断完善、提高表达能力。在评价活动中，教师既是组织者，又是欣赏者，组织多种形式的评价活动，和他们一起欣赏、分享成功的快乐，从幼儿的角度去阅读、理解他们作品中所表达的内心世界，心灵的沟通能产生共鸣；同时，教师从更高的角度，鼓励和激发他们产生新追求和表现欲，从而达到培养创造力和陶冶情操的目的。

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